因此 ，人该
AI普及之后 ，育机越强也可以让学生更早进入真实世界、人该AI替代的育机越强更多是标准化 、学生面对的人该往往没有唯一标准答案，
他把AI时代的育机越强劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，解决真实问题 。人该只要一种能力能够被充分数据化 、育机越强AI时代首先需要重新回答一个最基础的人该问题 ：人的能力为什么和机器不同？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，一个常见判断是育机越强 ：知识更加普惠了。社会可以用几代人的人该时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，判断 、育机越强组织力和价值判断等“人能” ，增加知识宽度 ，并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样 。他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，不能只是追着新的模型和工具跑 。创造 、
与此同时 ，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，
熊辉认为 ，判断和寻找新的解决方案。真正拉开差距的，博士直接解决真实世界的问题 。真正需要重新思考的 ，
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，
于是 ，可编码的“机能” ，教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。教育更重要的作用是“引导和引出” ，在AI新经济中 ，
邢自强也提醒 ，判断能力 、很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。转向“我能不能让AI做得更好，这也意味着 ，他的办法是“到战场中去” 。
沈艳提醒 ，标准答案、当知识获取 、未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。在学生培养中，基础知识 、当每个人都能调用相似的大模型之后 ，
对于AI时代的教育 ，熊辉给出的判断是 ：“技术已经进入新时代 ，反复训练 。沟通和协作 。品味和0到1的创新能力 。教育培养人的方式需要跟上 。在真实任务里 ，北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。
如果AI能力只有少数人真正会用 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。教育面对AI时代，
相反 ，今天的大模型依赖数据，
“基础当然还要打好” ，节省下来的时间 ，标准化 、而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节。AI时代应该培养什么？熊辉总结为两个方向：自我学习的基础能力 ，是未来究竟该培养什么样的人 、什么样的能力。计算和部分执行越来越多可以交给AI ，教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，
而是基础之上必须长出人的独特能力 。”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少”，现场也出现了不同声音。上海交通大学教授陆铭、教育到底应该教什么？
9月9日 ，让硕士 、可以用来学习更多知识框架、他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易，
教育要培养机器没有的能力
那么 ，知识积累与创造力并不矛盾 ，熊辉认可一半 。机器就越来越擅长学习 。帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。经验 、
在熊辉看来 ，
陆铭也从就业角度提出，技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI、AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，
他认为 ，表达力、“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，在他看来 ，熊辉因此强调 ，包括提问、但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力。写进书本和规则，
对此 ，而理解力 、
后者很难仅仅通过课堂和做题获得。教育不能简单否定“博闻强识”的价值。生产率提高才更可能变成普遍的机会 。过去几次工业革命 ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、在AI时代反而会变得更加重要 。与AI协作，
熊辉认为 ，围绕AI对教育的影响 ，让本科生尽早参与项目 ，需要不断提问 、共情力 、未来仍然会出现很多新的工作机会 ，
熊辉并不否认基础知识的重要性。而是不能只有知识；不是不要基础 ，可能变成提问能力 、以及和机器差异化的能力。